我省2018年高一年级开始实施新高考模式，高考分数由传统的文理排队变成“6选3”的20种组合，再加上“两依据一参考”（依据高中学业水平成绩和高考成绩，参考综合素质评价）的多元评价机制，面对“从选拔到选择，从课堂到课程，从成绩到成长”的全新变化，如何让学生“做好自主选择”，如何从容“选课走班”，如何发展核心素养提升综合素质，如何客观认识自我合理规划未来？上海、浙江先行实验地区的经验告诉我们除了搞好学科教学，还必须主动实施生涯教育，助力学生人生发展。

    生涯教育是一种连续不断的教育过程，是有目的、有计划、有组织的教育活动。它通过生涯认知、生涯探索、生涯发展等环节，培养个人的生涯能力，引导个人正确认识自我和职业环境，培养与提高个人生涯规划和生涯适应的意识与技能，以发挥个人的天赋才能，使个人从幼儿园到成年乃至一生能形成自我引导的能力。它体现了终身教育的理念，其最终目的是让个人过上适合自身特点的美满生活。

    生涯理论经典回眸。霍兰德类型论：把人依职业环境而相应分为6大类型，即实用型、研究型、艺术型、社会型、企业型、事务型。霍兰德六边形理论：依据上述6种职业兴趣类型，通过自我测量，得出个人类型与工作类型的“适配性”，可预测个人的职业满意度、稳定性及成就。舒伯的生涯发展阶段及职业生涯彩虹理论；克朗伯兹的社会学习论；认知信息加工理论；社会认知生涯理论；古雷特的生涯决定论及后现代主义理论等。

    境内外生涯教育先进经验。发源地美国1974年国会通过了第一个生涯教育法案《生涯教育法》，平均每50个中学生中就配备一个生涯辅导的老师，开始重视生涯灌注和学科融入，幼小阶段启蒙生涯认识，初中进行生涯探索，高中进行生涯准备。日本的生涯教育政府主导；分阶段有序衔接，小初高目标与形式各异；体现国家文化，道德观和价值。台湾地区重视在学科课程中融入生涯教育，明确规定了生涯教育目标，围绕目标分学段设计教学内容，将综合活动课作为生涯教育的重要途径之一。

    中小学生涯教育的内容与目标。中小学生涯教育的主要内容：生涯意识（生涯历程∕角色∕影响因素，适应变化与偶然，生涯规划的意义与内涵）；自我认知（自我概念∕探索与发展，生涯信念）；教育认知（认识教育，当下的学习，教育信息）；职业认知（认识职业，职业信息，求职与创业）；选择与行动（信息整合与评估，选择与决策，目标与行动）；生涯准备（自我管理，社交管理，资源管理）。小学低年级以自我认知和生涯准备为主，高年级可扩展到自我认知，教育认知，职业认知，选择与行动，生涯准备，初高中可全面展开。

    生涯课程设计与课堂实施。生涯独立课程与其他学科课程相比具有4个突出特点：体验性、实用性、阶段性、发展性。教学设计流程着眼于解决四个基本问题：现在在哪里？（起点）；要去哪里？（目标）；如何去？（途径方法）；是否到达？（评价）。教学设计要素分析：课程目标的设定和内容的选择要围绕知识、技能、情感、态度、行为表现等方面设计；课程组织形式与传统课程相同，原则上要强调学生的主体作用，活动教学；评估方式可用成长档案袋（发展性评估）和其他阶段性评估。常用教学方法：运用故事或案例；测评、绘画、多媒体资源、头脑风暴、卡片应用、角色扮演、清单表格的应用、游戏活动、辩论等。学科教学中有意渗透生涯教育可培养学生的生涯意识和素养、促进学科教学的深度发展、提高学生的综合素质和能力，应选择适当的生涯教育主题，分析学科特点及融合点，结合紧密，但不增加负担。如英语学科可结合相关教学内容，向学生介绍翻译、外交官、同声传译、对外汉语教师等职业，让学生了解未来可能的发展方向，找到英语学习的动力。理科教学中可帮助树立生涯榜样，发现自我特质，了解相关职业，做好生涯准备。生涯课程的教学模式可采用自我觉察式、合作探究式、实践探索式和生涯浸润式。

    课堂外的生涯教育。生涯教育的三大主题——适应，选择与发展，决定了在不同阶段的学生身上有不同的发展任务和需求。因此建议生涯教育的计算机辅助系统从以下几个方面构建：生涯测评系统、信息数据库生涯决策系统、生涯辅导系统和学生成长电子档案。学校开展生涯活动，可以在现有基础上融入生涯理念与方法，也可以通过信息展示宣讲、任务模拟演练和实地参访调研的方式进行。学校应培训班主任及科任老师成为具备资格的生涯导师。导师制可以从以下3个方面协助生涯教育的实施：面向个体，提供个性化指导；全过程育人，提供全程化指导；全员育人，提供未来学科方向指导。导师可对学生进行生涯咨询，让他们获得更为专业、深入、有针对性的支持和帮助。

    今年暑期，经过一周的专业培训，黄冈中学55名老师获生涯规划师认证资格，成为合格的生涯教育教师。我们会继续学习专业知识，不断进行实践技能的训练，加强个性特质的塑造，努力提高生涯教育的综合能力。在助力黄高学子的同时，也促进自己的生涯成长。